问题：

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答案：

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。作为一名教师应该从以下方面着手来激发学生的学习动机： (1)创设问题情境实施启发式教学 启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比具有极大的优越性。而要想实施启发式教学关键在于创设问题情境。所谓问题情境指的是具有一定难度需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境首先要求教师熟悉教材掌握教材的结构了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样应贯穿在教学过程的始终。 (2)根据作业难度恰当控制动机水平 一般情况下动机水平增加学习效果也会提高。但是动机水平也并不是越高越好动机水平超过一定限度学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时他们还发现最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易最佳动机激起水平较高；任务难度中等最佳动机激起水平也适中；任务越困难最佳动机激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。教师在教学时要根据学习任务的不同难度恰当控制学生学习动机的激起程度。 (3)充分利用反馈信息妥善进行奖惩 表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机因为前者能使学生获得成就感．增强自信心而后者恰恰起到相反的作用。要根据学生的具体情况进行奖励把奖励看成某种隐含着成功的信息其本身并无价值只是用它来吸引学生的注意力促使学生由外部动机向内部动机转换对信息任务本身产生兴趣。 (4)正确指导结果归因促使学生继续努力 不同的归因方式会影响到主体今后的行为可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为这对于学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一学习任务后教师应指导学生进行成败归因。一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异从有利于今后学习的角度进行归因哪怕这时的归因并不真实。一般而言无论对优生还是差生归因干主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力可使优等生不至于过分自傲能继续努力以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑也能进一步努力学习以争取今后的成功。